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首页教育教学技工动态转载:技工院校语文教师专业发展现状及对策研究(第二部分)

转载:技工院校语文教师专业发展现状及对策研究(第二部分)时间:2018-03-16

第二章? 技工院校语文教师专业发展

???????现状调查与分析

?

???(一)调查目的

通过对浙江省部分技工院校语文教师进行问卷调查和直接访谈,并对问卷与访谈结果进行整合分析,全面掌握浙江省技工院校语文教师专业发展基本情况,了解他们的专业发展需求,找寻影响技工院校语文教师专业发展的根源。通过理论和数据综合分析,提出促进浙江省技工院校语文教师专业发展切实可行的对策。

???

???(二)调查对象与范围

????问卷调查对象是浙江省内技工院校在职语文教师,问卷发放学校有杭州第一技师学院、宁波技师学院、桐乡技师学院、衢州技师学院、湖州工程技术学院、长兴技师学院、湖州技师学院、杭州汽车驾驶高级技校等。在浙江省技工院校语文中心组年会上,也向来自全省各地市的参会老师分发了调查问卷并当场回收,保证了调查样本的全面性。

????课题组还利用年会间隙及网络(QQ、微信)平台,就教师专业发展问题采访了部分全国技工院校教学与教材研究语文核心专家组成员,以及部分浙江省技工院校语文教师,保证了调查样本的典型性。

??

???(三)调查结果统计

???一、基本情况调查结果统计

???本次问卷调查发放问卷115份,回收115分,全部有效。115名语文教师中,年龄结构、职称结构、教龄结构分配合理,基本能够代表全省技工院校语文教师的总体状况。教师学历以大学本科为主,超过10%为硕士研究生,符合技工院校语文教师的学历水平要求。其中6位老师为省级学科带头人,9位老师为市级学科带头人。具体情况见表1:

表1

年龄

30

31-40

41-50

51以上

18

51

32

14

学历

大专

大学

硕士

其他

0

99

16

0

职称

未定级

初级

中级

高级

3

22

42

48

教龄

<3

3-5

6-10

11-20

21-30

﹥31

7

11

12

50

24

11

学校兼职

班主任

教研组长

中层干部

校级领导

49

18

16

3

29

最高荣誉

特级教师

省级学科带头人

市级学科带头人

校骨干教师

区级带头人等

0

6

5

23

3

78

????在周课时调查发现,一般一线教师的课时集中在11-15节,部分学校超过16节;担任校级领导、中层领导的语文教师则相对周课时少一些。对于工作量,超过60%的老师认为比较满,超过25%的老师认为超过了正常工作量,显示了全省技工院校语文教师日常教学工作量的繁重,这些对语文教师参加教学培训、开展教学研究等带来了时间上的不便。具体结果见表2:

表2

周课时(节)

1-5

6-10

11-15

﹥16

11

25

44

26

工作量感觉

正好

不足

29

70

14

2

??

二、专业认知及专业发展意愿调查结果统计

???1.专业发展意愿调查

???通过调查发现,超过一半(56.5%)教师对自己所从事的职业表示满意,甚至非常满意,只有1名教师对职业持不满意态度,但没有表明不满意的原因所在。因此,从职业定位与意愿看,广大技工院校语文教师的工作心态是稳定的。

????从专业发展意愿看,绝大部分老师都认同有意义,但也有超过10%的老师发展目标不明,或者说主观上无意发展,表示专业发展对自身意义不大和无意义。在客观行动方面,广大语文教师的专业发展主动性不强,只有31%的老师经常会考虑自我的提升发展,有44.3%的老师只有心动没有行动,还有接近25%的老师只是被动的等待与被安排。这也让课题组发现了非常严峻的问题:技工院校语文教师本身的根基不低,但自我发展动力不足,缺少应有的自我提升行动,这会大大影响整个技工院校语文教师的整体水平及运课程的教学效果。具体调查结果见表3:

表3

对所从事职业看法

非常满意

满意

一般

不满意

10

54

50

1

对专业发展意义的看法

意义不大

有意义

意义很大

无所谓

4

73

29

9

自身专业发展考虑

经常思考

考虑过,不知怎样着手

听上级安排

从不考虑

36

51

24

4

2.专业认知与定位调查

1对技工院校语文教师的职责调查

广大语文教师能够立足技工院校学生水平及教学实际,超过75%的教师认为语文课程重点在于培养学生的人文素养,以此提升学生的美好情操。其次是提高学生的知识水平和语文能力,补充学生在九年制业务教育阶段语文知识的薄弱部分,为学生走上工作岗位打下坚实的语文基础,为学生今后更好的发展服务。具体调查结果见图1:

图1

2对促进教师专业发展动力调查

广大语文教师能直面时代的发展与社会的发展,超过75%的教师认为需要不断更新自己的知识结构,以此提升自身素质;近一半的教师考虑到学生的发展,认识到老师有一桶水,才能给予学生一杯水。因此,只有自身不断提升,才能使学生获得更好的发展。还有超过30%的教师认为只有不断发展才能更好地实现自己的人生价值。具体调查结果见图2:

图2

3影响技工院校语文教师专业发展瓶颈调查

课题组了解到,影响的最大瓶颈分别是:学生基础差、参加教研进修机会少和所在学校领导不重视,还有就是缺少专家的指点。这也反映了技工院校重专业技能课程训练,轻文化基础课程的共同特点。再加上学生本身基础太差,语文课程教学中老师们的获得感与成就感很低,严重影响了教师的专业发展热情。具体调查结果见图3

图3

4促进教师专业发长最有利的途径调查

语文教师能够认识自身发展中主客观方面的途径:77.4%的教师认为参加各类教研活动和培训对自身的专业发展非常有效;其次是名师的指导,占66%。当然,个人的努力也非常重要,特别是自我钻研(占65%)、自我反思(占51%)与同学科教师的交流沟通(52%)。具体调查结果见图4:

图4

5所在学校对语文教师的工作要求及评价调查

全省技工院校普遍对语文课程的重视不够,41%的学校认为语文课程是为专业课程发展服务,甚至有些学校认为作为基础课程的语文是为专业课程服务的,也就将语文课程直接沦为了专业课程的附庸。近30%的学校因为高级技校与技师学院的发展及招生需要,在语文课程的职责中加入了成人高考、高职高专考试的复习指导,相对而言,对语文课程比较重视。还有20%与12%的学校认为语文课程应该帮助学生打好文学素养基础,促进职业素养提升。同时,还应该帮助学生学会实用文体等的写作,为学生走上工作岗位打下良好的文化基础。

因此,少了高考指挥棒的技工院校的教学评价能够很好地做到多元化,超过75%的学校采用了多渠道评价方式,只有11%的学校,因为实施的是普高(或类普高)教育模式,还是以考试成绩作为主要评价指标。具体调查结果见表4:

表4:

学校对语文教师的工作要求

打好语文基础,为专业课服务

注重应用文写作

应付成人高考或者高职考试

帮助学生打好文学素养基础

其他

47

14

34

22

1

学校教学工作评价

看考试成绩

看日常工作表现

多种渠道进行评价

很少评价

13

16

87

1

?

三、专业(学科)水平与能力调查结果统计

1.语文教师基本学科教学研究能力调查

作为教学水平直观体现的公开课开设情况看,绝大部分老师近三年都开设了至少一次公开课,22%的老师甚至开设了5次以上公开课,几乎每学期都开设,这非常不容易。但是也还有13%的语文老师在三年中没有开设过一次公开课,这对于自身水平及能力的提升非常不利。

通过调查还发现,技工院校语文教师的教科研水平与能力令人堪忧:在论文撰写与发表调查中,超过一半(53%)的语文教师近三年内没有发表过一篇论文,发表一篇的占20%,只有不到30%的老师发表了2篇以上教学教研论文。在课题研究方面,只有1名教师参与了国家级课题研究,38名教师(33%)参与了省市级课题研究,有40%的语文教师根本没有参与过任何层级的课题研究。在书籍与教材编写方面,情况也大致类似,有47%的教师从来没有参与过任何类型教材等书籍的编写。具体调查结果见表5:

表5:

三年来公开课开设次数

1

2

3

4

5次以上

15

?

24

22

23

6

25

三年来发表的论文

1

2

3-5

6篇及以上

61

23

15

13

3

三年来负责或参与课题

国家级

省市级

区级

校级

未参加

1

38

6

23

46

主编或参编的书籍

1

2

3

4种及以上

54

34

12

9

6

获奖论文最高等次

国家级

省级

市级

区级

校级

29

28

28

7

23

2.语文教师在教育教学活动中面临的主要挑战调查

影响语文教师专业发展的主要挑战分别是:缺乏新的教育信息的交流渠道,占56%;专业知识陈旧老化,缺乏对课程改革的适应能力,占52%;缺乏对新的教育教学方法的了解和运用,占47%;缺乏教学科研意识和方法,占46%。由此可见,技工院校语文教师接受新理念、新技术、新方法的途径相对较少,对课程改革等的适应也就相对显得比较困难。具体调查结果见图5:

图5

3.语文教师认为自己最需要进一步提高的专业素养的调查

大部分教师认为自身最应该提升教科研能力和信息技术运用的能力,这也为教师自身以及学校、教科研部门指明了今后教学培训等的方向。具体调查结果见图6:

图6

?? 4.语文教师日常教学情况调查

大部分语文教师(55%)能够根据专业特点,根据学生实际做到备教材、备学生、备课堂;很多教师(35%)能充分利用各种教学资源,广泛参考、博采众长。因为技工院校基础课程设置量相对少,因此,在普教和职教中非常热的集体备课,在技工院校则出现的很少(5%)。具体调查结果见图7:

图7

???5.教学模式构建调查

一位优秀的语文教师,在教学中往往会构建并最终形成自我独特的教学模式。在对语文教师具体教学调查中发现,目前只有15%的教师注重探索与构建教学模式, 50%的教师只是尝试构建,但没有在教学中坚持;还有的教师对教学模式、教学风格的构建的意义认识不足,根本没有想过或只想而不行动。具体调查结果见图8:

图8

6.教学反思情况调查

课后的反思与总结对教学能力及教学效果的提升非常有效。在调查中发现,57%的教师会进行教学反思,提出一些问题并思考,30%的教师在反思基础上重新设计教学。当然,也有少数教师不注重不同专业学生间的差别,同样的课程在不同班级以同样的方式实施教学课堂教学。具体调查结果见图9:

图9

?

四、语文教师继续学习培训的情况调查结果统计

除了自身不断努力外,专业学习与培训在教师的专业发展中也起到了举足轻重的地位。课题组为此进行了调查。

1.语文教师现有专业学习现状调查

便捷、知识容量丰富的网络目前已成为老师们专业学习的首选(74%),其次是参加各类教研活动(66%),学校组织的业务学习、阅览专业期刊和学习进修也在专业学习中占有一定的比例。具体调查结果见图10:

图10

2.语文教师参加各类教研活动情况调查

很多学校专业教研活动的组织与参与不够积极,只有不到一半(41%)的学校每学期组织开展的学科教研活动在5次以上,基本保证了每月一次。有4所学校的教师(3.5%)根本没有参加过学校的学科教研活动,17位教师(15%)一学期只参加了一次学科教研活动。

在区级以上层面的教研活动中,语文教师的参与度更低。33名教师(28%)根本没有参加过区级以上教研活动,60%的教师参加了一次。只有10%左右的教师才参加了三次以上教研活动。可见技工院校语文教师非常缺乏校际间的交流教研。具体调查结果见表6:

表6:

学校学期教研活动次数

1

2

3

4

5次以上

4

17

14

19

14

47

区级以上学期教研活动

1-2

3-4

5-6

33

70

7

5

?3.语文教师培训需求调查

超过一半的语文教师在提升教研能力方面有需求,50%的教师对现代教科技术的培训有强烈需求,体现了网络时代教师们对新技术的渴求。接下去培训需求比较集中的方向是教学设计能力、课堂实施能力与课程开发哪能力,从中也体现了语文教师在具体教学工作中的困惑与困难。具体调查结果见图11:

图11

4.语文教师所在学校提供的专业发展条件调查

语文教师普遍认为,赴名校和兄弟学校参观访问(占80%)与多鼓励参加业务培训和进修(占77%)是学校推动语文教师专业发展的有效措施;其次是创造相对宽松的学习化环境,营造专业学习提升的氛围(占67%);再次是同学科教师间教学观摩与讨论(占48%)。具体调查结果见图12:

图12

????在教师专业发展中,特别在校本培训中,希望学校能够做些什么的调查中,65%的语文教师认为技工院校在专注专业教学的同时,还应该为基础课程,特别是语文课程的校本培训提供更好的场所,先进的设备,培训经费等保障。同时,有53%的教师认为应该进一步支持教学骨干外出学习,在学习中提升专业。具体调查结果见图13:

图13

???五、语文教师为实现自身的专业成长的建议调查

?? 115名受调查教师中,有56名教师提出了专业发展建议,比较集中的建议有:

???1.语文教师要多读书,多参加培训不断提高专业成长的要求。各类培训教研的内容要讲究实用和可用性,以此提高教研活动的活力和效率。使广大教师在不断学习先进经验的过程中,形成自己的教学和研究特色,实现专业成长。

???2.在加强和强调语文教师教研能力的同时,不应忽视课堂教学的质量和有效性,语文教学应该真正为学生的发展服务。

???3.建议为教师们创建更宽松的时间环境来进行自我专业成长和相互间的交流学习。同时,请教学管理研究部门组织优秀教师到学校传经送宝,或者组织专家搭建答疑解惑的平台,给广大教师创造学习的机会和互相交流的平台。

???4.个人的专业成长,最主要靠自身。如果自身树立了目标,并且有一步步向目标前进的动力、恒心、坚持的话,无论世界如何变化,初衷不变,收获和成长是迟早的事情。如果能根据学校的发展要求和改革方向,找到适合自己发展的新路子,那么,专业的成长就会事半功倍,能成为学校的骨干教师、教学能手的同时,提升自我的专业水平,让自己成为学生喜爱的优秀语文老师。

?

??(四)技工院校语文教师专业发展现状调查结果分析

一、技工院校语文教师的自我发展意识薄弱,缺少奋斗目标与努力方向

???教师的自我发展意识是教师专业化发展的灵魂,是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。有研究者指出,在教育这个问题上,教师关注自我和关注学生同样重要。而进行终身自我教育与发展则是教师义不容辞的职责。通过调查却发现,广大技工院校语文教师的自主发展意识淡薄,部分语文教师根本没有专业发展的意识。认为自己掌握的知识技能已经够对付现有的技工院校语文课程教学,再学习发展是人力和物力的浪费。跟专业技能课教师相比,语文教师缺少辉煌的技能大赛成绩来验证自己的能力,很难获得教学的成就感,也就很难有专业发展的动力。

????近些年,随着高考招生比重的日渐上升,技工院校的生源质量日渐下滑,学生的文化基础知识与应有的水平差距也越来越大。很多语文教师感到自己的专业知识和教学水平很难在教学中得到充分体现。特别是在生源素质过差的班级进行教学,课堂上的插科打诨有时比认真教学更能得到学生的好评,心中的挫败感越来越强,渐渐也就失去了自我提升的内驱力。

????同时,技工院校教师的社会职业声望也有碍于语文教师的专业发展意愿。应该说,教师个人的职业认同对教师的专业发展极为重要,它决定着教师自身教育哲学和自我价值的实现。以此激发教师的教学热情、拓展教师角色、扩宽教学动机。但近年来,技工院校原有的优势日渐被职业学校所取代。在浙江省,除了几所老牌的大型技师学院外,县级层面的技工院校基本上已与当地职教中心合并,两块牌子一套班子。“技工院校”不再成为教师们引以为豪的职业所在地,大家也难以从工作中获得心中的价值和意义,并从中得到职业的快乐。由此,也影响了技工院校教师,特别是语文教师自我专业发展的动力。

???二、技工院校对语文学科及教师本身的定位有一定偏颇

???语文是学习其他专业学科的辅助工具,它教会学生掌握读书学习的方法,陶冶学生的情操,培养学生的人文素养。但很多学校过于强调专业技能和动手操作能力,践行“必需”、“够用”的原则,忽视了基础文化知识的作用,忽视了语文课程在文化传承与人文精神培养方面的作用。有些技工院校甚至提出“文化基础课为专业课服务”的口号,将文化基础课程直接沦为专业课的附庸与衬托。如果不是因为成人高考等的存在,语文课程在很多学校已成为可有可无的课程。

???语文课程在学校得不到应有的定位,语文教师当然也难以得到应有的地位,难以获得更多的职业价值感。很多优秀的语文教师还因此转型成为专业理论课甚至是实训教师。例如广西交通技师学院的郑超文老师,在面对面访谈中了解到,她从教至今已教学过30多门课程,现在主要教学方向是汽车营销。课题组一方面感叹她高度的学习能力和自我追求的精神,同时也对一名优秀语文教师的渐行渐远感到惋惜。

????同时,技工院校强调教学的实践性、实用性、技术性,对基础课程教师的学术水平要求不充分统一。有些学校过于强调学科专业的发展,却忽视了教师本身也是一个专业,是一个需要不断充实更新知识理论的专业。据文献资料记载,国外很多职业院校在对教师的评价中,非常注重教师对专业的认识,如课程目标的描述、教学方法和讲义等方面的自我评价,注重接受继续教育情况、阅读书籍文献名称、参加研讨会或会议、个人长期教学目标、专业发展和进修计划等。[1]但这些反映教师专业发展的内容并没有被广大技工院校所重视。很多技校还是以完成论文数量,开展一到两次教学设计、微课制作竞赛等作为教师年度教学能力的评判。因此,也使很多技工院校语文教师剑走偏锋,不着力于自身理论知识的充实,不注重教学方法与技巧的提升,不注重个人的长期发展。

三、技工院校语文教师专业知识结构与教学技能不够扎实

具备比较渊博的专业知识是语文教师完成正常教学的必备基础。语文教师只有具有精深的专业知识,才能透彻地理解教材,灵活地处理教材,准确地讲授教材,才能在课堂上左右逢源,游刃有余,按照学生的要求对有限的教材内容拓展或浓缩,达到既开阔视野又抓住重点的目的。才能获得学生的尊重和信任,使他们心悦诚服地接受教师的知识和信息。因此,渊博的语文专业知识是语文教师站稳讲台,获得威信的先决条件,也是语文教师人格魅力的重要体现。但通过调查却发现,很多语文教师在专业知识方面仍存在发展的空间,尤其对本学科发展前沿的了解不及时。

正因为技工院校语文教师自我发展的后劲不够,也就怠于继续在专业知识方面的自我提升与发展。很多老师只是依仗着自己大学中所学的那些专业知识来应付教学,难免日趋陈旧,知识面渐趋狭窄,专业知识和专业提升的途径越来越单一。很多语文教师在35岁—40岁左右就取得了高级职称,更加失去了自我发展与提升的动力。由于对新知识、新教学理念的脱节,在语文教学模式方面就显得比较单一,课堂教学的魅力也大打折扣。甚至在浙江省技工院校语文教师“国学进课堂”教学观摩活动中,课题组也发现了个别教师专业知识的缺乏:有老师在讲授《六国论》时,告诉学生是辽灭亡了北宋;,有老师在讲授《雨霖铃》中“寒蝉凄切”时,一口一个“蝉要死了”,毫无课堂语言美感可言。这一切,极大地影响了整个技工院校语文教学的质量与效率。

特级教师薛法根老师在《专业的尊严》一文中说,教师“拥有非教育工作者所没有的方法技术与能力,才能准确地答疑解难,从而找回失落的专业尊严。” 教学既是科学,又是一门艺术。要尊重学生的自主性,要注重教学的趣味性,要深研教学的技巧性。[2]而这些,在目前技工院校语文教师心目中却并未占据很重的地位。很多语文教师还是抱着一支粉笔一张嘴,或者从网络上随意下载教学课件用于课堂教学,对教材的研究、对学生的研究不够,也很少采用多种教学技巧进行有趣味的教学,很难建构起独特的教学模式,也很难获得学生的共鸣与尊重。

近年来,现代信息技术以其迅捷性和共享性,为教学带来了新的生机。它有助于学生创造性思维和学习能力的发展,但同时,学生也容易因网络的信息量大、内容丰富、结构关系复杂而产生“迷失”。因此,语文教师除了要充分利用网络资源,制作出精美的课件、微课,还要善于引导学生主动搜集网络相关资料,形成生动有趣的网络教学内容,提高学习的兴趣。但是,目前仍然有很多技工院校的语文教师以教学负担重,以培训太少等理由拒绝新理论、新技术的学习,也就很难保证课堂的有效性与趣味性。当然,因为自身对网络学习的抗拒,更谈不上引导学生开展网络学习了。[3]

四、技工院校语文教师专业研究的意义认识不足,研究能力有待开发

苏霍姆林斯基曾指出:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,那你就应当引导每一位教师从事研究的这条幸福的道路。”[4]教师教育研究活动的开展,不仅是其工作创造性的体现,也是其创造性教学实践的需要,更是其专业自主发展的需要。

????但通过调查及访谈发现,技工院校的语文教师长期承担着大量的教学任务和繁杂的学生管理工作。随着专业建设、课程体系、教学内容、教学组织的不断变化,他们需要在教学设计、教学资源准备、课堂组织等工作上花费更多时间,投入到科研的精力明显不足。有的教师开展科研工作所需的时间、资金、后勤保障得不到所在院校的支持。有的学校对科研激励导向不明确,科研工作管理不到位等因素,也影响了语文教师科研能力的提升。

???部分语文教师对科研工作重要性的认识还是比较模糊,认为自身能力不足以搞科研。有的教师虽然想提升自身的科研能力,但从未参与过科研课题申报,对科研的各个环节不了解,因缺乏经验而产生畏难心理。还有一些教师虽然曾参加过一些科研,但对科研的定位、研究的方向把握不准,也影响着科研能力的提升。还有很多教师从事学术研究、发表研究成果只是为了职称评定,研究的自觉性比较差,研究的动力来自外部而不是内部。

通过调查还发现,目前广大技工院校语文教师的学术研究更多地倾向于学科教学方面的探讨,即习惯于从经验中进行反思和研究,往往缺乏原创性和理论高度。只能算是经验的低层次概括,学术价值不高,且具有较强的“个人性”,不容易被更多地其他教师所接受,往往因为研究者的经历、教学对象、特定情境不同等原因而成为“一家之言”。[5]

五、继续学习培训的机会相对较少,专业培训的针对性不强

???近年来,各级政府及学校纷纷加大了教师培训的力度。培训规模明显扩大,培训质量得到了基本保证,教师培训进修的积极性有所提高。但对广大技工院校语文教师来说,继续学习培训的机会还是相对较少。浙江省人社厅于2015年暑期组织了全省技工院校语文教师素质能力提升培训班。从职业教育改革发展、学生职业素养教育、语文新课标解读、传统文化、现代信息化教学技术等方面对语文教师进行培训。但囿于财政经费与场地等的限制,能够得到培训的教师只有60几名。这对于广大的语文教师而言,实在是杯水车薪。很多教师只能利用语文教研组年会等机会外出,但涉及面也相对过窄。并且教研大组活动时往往还要解决一些教学中出现的具体问题,真正能用于教研培训的时间也就更少了。

????同时,由于技工院校本身的属性,使得它在培训及在职教育等方面与教委系统很少联接,技工院校语文教师很难参与普教、职教系统的专业培训,不容易及时接受最新的语文学科教育理念与教学技巧培训。而技工院校自身开展的培训,又往往侧重于专业课程的培训,与语文教师的培训需求相去甚远。这种针对性不强的专业培训,对广大语文教师而言犹如隔靴搔痒,很难支撑起语文教师的专业发展所需。?


[1]王冠男???河北省高职院校青年教师专业发展研究【D???河北师范大学硕士学位论文??20100606

[2]薛法根 《南山区特级教师教学思想研究》【M??四川教育出版集团,2008

[3]陈琛??基于网络教研的教师专业成长研究【D???福建师范大学硕士学位论文

[4]刘捷,专业化:挑战21世纪的教师【M】.北京:教育科学出版社,2002254

[5]宋清龙???高职院校教师专业发展的若干问题研究【D????华中师范大学硕士学位论文??2007

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